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自從2016年11月教育部聯(lián)合十一部委出臺《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行》的意見以來，研學(xué)旅行成為各大旅游機構(gòu)熱炒的概念。暑假以來，各類研學(xué)旅行繼續(xù)升溫。但是，不少研學(xué)旅行缺乏課程設(shè)計和研究，讓研學(xué)旅行變成了集體旅游。如何破解研學(xué)旅行中的“重旅游、輕研學(xué)”的現(xiàn)狀？如何讓研學(xué)旅行成為中小學(xué)落實核心素養(yǎng)的育人載體？
開展研學(xué)旅行，是新時代落實立德樹人根本任務(wù)、強化實踐育人的重要途徑。自2016年11月教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》以來，迅速在全國各地廣泛推開，陜西、福建、山東等許多省份紛紛出臺配套文件及細(xì)則。
研學(xué)旅行已經(jīng)從一個教育政策理念落實到了中小學(xué)校具體的教育實踐活動，在綜合實踐育人、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面正在發(fā)揮積極作用。但也面臨著不少問題，主要是對研學(xué)旅行的概念內(nèi)涵認(rèn)識不到位、對該課程性質(zhì)、形態(tài)等缺乏準(zhǔn)確的理解和把握，課程開發(fā)不深入、缺少科學(xué)設(shè)計，實施過程中盲目性和隨意性較大，迫切需要加強規(guī)范和指導(dǎo)。
當(dāng)前研學(xué)旅行課程的推進情況
課程開發(fā)是保證研學(xué)旅行質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。科學(xué)設(shè)計、內(nèi)容充實的課程，會讓研學(xué)旅行變得異彩紛呈，讓學(xué)生在動腦、動手中感知世界，在行走的課堂中體驗問題解決的過程和方法，充分促進學(xué)生“知與行”“動手與動腦”“書本知識和生活經(jīng)驗”的深度結(jié)合。但是目前研學(xué)旅行課程的推進情況并不令人滿意。主要表現(xiàn)為以下幾點：
第一，課程的教育目標(biāo)不明。通過研學(xué)旅行究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、品格和素養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和理性的分析，許多研學(xué)活動沒有明確的主題，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點、設(shè)計開發(fā)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的適切主題，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動隨意性很大，活動效果不理想。
第二，課程的內(nèi)容深度不夠，淺嘗輒止。一些研學(xué)活動內(nèi)容簡單，大多都是組織學(xué)生集體參觀、瀏覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花、浮光掠影，沒有讓學(xué)生進行深度體驗，更沒有在能力上讓學(xué)生有提升，在情感、態(tài)度、價值觀上有體悟。
第三，課程的組織形式單一。缺乏校內(nèi)外課程的整體性設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還沒有打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科綜合實踐學(xué)習(xí)的組織育人體系。
研學(xué)旅行課程開發(fā)需扎實推進
為使研學(xué)旅行產(chǎn)生良好的育人效果，必須進行科學(xué)的課程設(shè)計。要按照實踐育人的教育規(guī)律，通過體驗、體悟、體認(rèn)、踐行的教育過程，在研學(xué)旅行活動中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格，真正落實核心素養(yǎng)。
第一，立足教育性。研學(xué)旅行的根本任務(wù)是立德樹人，所以教育性原則是研學(xué)旅行的第一原則。作為實踐育人的重要形式，研學(xué)旅行充分體現(xiàn)了新時代我國“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教育理念。在動態(tài)開發(fā)的課堂中，讓學(xué)生們從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情、省情國情的真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從個體生活、社會生活或與大自然的接觸中獲得真實的感受、豐富的體驗和實踐，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知，培養(yǎng)他們對中華民族的情感認(rèn)同、思想認(rèn)同、政治認(rèn)同。
第二，加強專業(yè)性。當(dāng)前，教師的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高。要通過研學(xué)旅行真正落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)這份工作的專業(yè)化、規(guī)范化，建立健全研學(xué)教師培訓(xùn)制度非常必要。開展對研學(xué)旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓(xùn)，包括講解員的培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的知識整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，課程資源開發(fā)和利用的能力等，使教師在研學(xué)旅行的路途中，能及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，在整個研學(xué)旅行的教育實踐活動中，真正使教師能夠成為整個教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，從學(xué)校層面來說，要建立專兼職相結(jié)合、相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊伍，承擔(dān)起課程開發(fā)、實施規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)與管理方面的責(zé)任。
第三，加強融合性。研學(xué)旅行活動課程的設(shè)計強調(diào)要超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、社會活動領(lǐng)域和學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，進一步加強校內(nèi)校外教育資源的課程整合。
在研學(xué)旅行的課程設(shè)計與實施方面，重慶市巴蜀小學(xué)的案例非常值得推廣。該校以三輪備課來推動研學(xué)旅行課程設(shè)計落地。第一輪，分頭備課，即學(xué)校與研學(xué)基地分別組織相關(guān)人員圍繞主題進行備課。包括內(nèi)容設(shè)計、實施流程、人員分工、安全預(yù)案等；第二輪，對接備課，學(xué)校與基地課程研發(fā)團隊對接各自的課程設(shè)計方案，進行深度溝通、研討，取長補短；第三輪，現(xiàn)場備課。到基地現(xiàn)場按照聯(lián)合研發(fā)的教案，模擬學(xué)生的身份進行全流程體驗、查漏補缺、完善教學(xué)方案。通過這樣充分的備課，將學(xué)生、學(xué)校、基地等資源完整地銜接起來，使教育教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上充分實現(xiàn)。
第四，建立評價辦法。真正做好做實研學(xué)旅行，最重要的是逐步建立健全考核評價體系。有效監(jiān)控研學(xué)旅行全過程中的主題、步驟、方法、實施、效果，分析研判研學(xué)旅行遇到的各種困難和問題，有的放矢，進而制定有效的改進措施。考核評價體系應(yīng)包括目標(biāo)評價、過程評價、結(jié)果評價，不僅要覆蓋學(xué)生、教師，也要覆蓋學(xué)校與政府相關(guān)參與部門，將研學(xué)旅行的目標(biāo)、任務(wù)、人員安排、經(jīng)費劃撥等內(nèi)容納入考核評價體系進行綜合評價。
作者： 王曉燕，教育部教育發(fā)展研究中心首席專家、研究員、實踐教育研究所所長。文章來源于人民政協(xié)報教育在線周刊，僅供交流學(xué)習(xí)，版權(quán)歸原作者所有，如涉及版權(quán)，請聯(lián)系刪除，圖片來源于網(wǎng)絡(luò)。
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